وفقكم الله تم ايقاف التعامل مع البنرات الكبيرة وماهو متوفر الان التالي فقط حجم البنر 700×100 السعر لمدة شهر 1300 ريال حجم البنر 468×60 السعر لمدة شهر 1000 ريال حجم البنر 380×60 السعر لمدة شهر700 ريال حجم البنر 300×60 السعر لمدة شهر ب500 ريال حجم البنر 160×60 السعر لمدة شهر250 ريال

لإعلانك بملتقى التربية والتعليم  اضغط هنا

 

تحاضير فواز الحربى
عدد الضغطات : 38,276
تحاضير رياض الاطفال
حقيبة لغتى
عدد الضغطات : 69,452

   : 3


 
 عدد الضغطات  : 22628
منتديات بوابة مكة المكرمة - اهلا بكم 
 عدد الضغطات  : 101616  
 عدد الضغطات  : 5738
 
 عدد الضغطات  : 24  
 عدد الضغطات  : 153  
 عدد الضغطات  : 28  
 عدد الضغطات  : 2427

 
العودة   منتديات التربية والتعليم > المنتديات المدرسية > الإشراف التربوي
الإشراف التربوي مخصص لمواضيع الإشراف التربوي وطرق التدريس
   
إضافة رد
 
 
أدوات الموضوع
قديم 08-03-2007, 11:36   #1
shawamreh
تربوي
 

تاريخ التسجيل: 08-2005
الدولة: الأردن
المشاركات: 26
معدل تقييم المستوى: 0
shawamreh is on a distinguished road
الاتصال والتواصل في غرفة الصف - شوامرة

التواصل والتفاعل داخل الصف
عبدالجليل الشوامرة
مقـــــــدمة

المُعلم هو المشرف على طلاب و بيئة الصفوف التي يدرسها ، وهذا يتطلب منه جهداً كبيراً من التواصل و التفاعل بينه وبين طلابه , لكن بعض المعلمين لا يعيرون لجانب التواصل أهمية كبرى لاعتقادهم أن عليهم أن يتكلموا وعلى الآخرين أن يسمعوا ويفهموا وإن لم يفهموا فهم المسؤولين عن عدم فهمهم . وينسى هذا النوع من المُعلمين أن الطلاب شركاء لهم في الصف وأن علاقتهم بطلابهم يجب أن تكون متوازية.
وسوف نناقش في هذا التعيين التواصل والتفاعل حسب الأقسام الآتية :
1- التواصل .
2- العلاقات الإنسانية .
3- التفاعل الاجتماعي .
4- التفاعل اللفظي الصفي .

نتطلع بعد مناقشة هذا التعيين أن يحقق المُعلم الأهداف التالية :
1- في المجال المعرفي الإدراكي:
تحديد مفاهيم التواصل والتفاعل الاجتماعي و التفاعل الإنساني والتفاعل اللفظي

2-في المجال الانفعالي الوجداني :
الإيمان بأهمية التواصل والتفاعل في المواقف الصفية والأنشطة المختلفة

3- في المجال الحركي / المهاري .
تطبيق المفاهيم والمبادئ التي أدركها كممارسات صفية تؤثر في طلابه وتبني شخصياتهم في ضوء قدراتهم وحاجاتهم





1- التــواصـــــــــل :

هو كل ما يقال ويقرأ ويحدث من حركات أو أفعال أو إيماءات وكل الأعمال التي التعاون تعبر عن عدم الرضى والغضب والنفور .
تؤدي أنماط التواصل المختلفة إلى اختلاف في طرائق التعلم ، حيث يوجد أنماط تواصل تشجع على الحفظ وأخرى تشجع على التفكير والاستدلال .


تتعدد مفاهيم التواصل :

التواصل من الناحية الاجتماعية : علاقة متبادلة بين طرفين أو انفتاح الذات على الآخرين

التواصل من الناحية السيكولوجية : عملية ذاتية داخلية يتم فيها الاتصال بين الفرد وذاته في نطاق أحاسيسه وتجاربه مع نفسه .

التواصل من الناحية الآلية - الميكانيكية:نظام متكامل له مدخلاته ومخرجاته وعملياته وتغذية راجعة .
مرسل + مستقبل + مضمون + تغذية عائدة من المستقبل .

التواصل من الناحية التربوية :عملية تحدث في الموقف التعليمي التعلمي بين جميع الأطراف لتنظيم التعلم .
ويمكن القول أن التواصل هو عملية تعلم وأن التعلم هو عملية تواصل .

الفرق بين التواصل والاتصال

لا يحدث التواصل إلا بوجود عاملين مهمين هما :
1- اللغة: سواءً مكتوبة أو محكية أو رمزية أو حركية إيمائية ومن شروطها أن يفهمها المستقبل .
ولا يشترط أن يكون المرسل والمستقبل من البشر فقد يكون أحدهما آلة أو جهازاً
وإذا لم يفسر المستقبل الرسالة فعندها نقول أن الذي حدث هو اتصال وليس تواصل .
الاتصال يكون في اتجاه واحد أما التواصل فهو في اتجاهين .

2- المناخ التواصلي - المادي والنفسي .
المـادي - مواد وأجهزة
النفسي - حرية - تسامح - استعداد ، انفتاح ، مرونة ...

عناصر حدوث التواصل

من أجل حدوث التواصل لابد من وجود ستة عناصر هي :
1- الهدفية الواضحة .
2- تبادل الأدوار بين المرسل والمستقبل .
3- وجود محتوى أو مضمون مثل الأفكار والمعلومات .
4- وجود قناة تنساب عبرها الرسالة .
5- وجود لغة مفهومة بين المرسل والمستقبل .
6- تأثير وتأثر - أي حدوث استجابة .
إذا لم تتحقق العناصر الستة السابقة فإن التواصل يصبح اتصالاً وإذا تحقق بعض العناصر يكون تواصلاً غير فعال .

مهــارات التواصــل :
يتكون التواصل الفعال من عدة مهارات على المعلم أن يمتلكها :-

1- مساعدة الطلاب على التعلم بطرق وأساليب متنوعة كالبحث والاستقصاء .
2- استثارة دافعية الطلاب بأنواع التعزيز المختلفة اللفظية وغير اللفظية - المادية -
3- توظيف أساليب التعلم ( الأسئلة والمناقشة والحوار ... الخ ) لتنظيم التعلم .
4- تشجيع الطلاب على الصراحة والثقة والنقد البناء وتوفير المناخ المناسب لذلك
5- الحرص على وضوح أهداف التعلم لدى الطلاب وصياغتها بشكل محدد يلبي احتياجات الطلاب وقدراتهم
6- تشجيع العمل التعاوني المتبادل بين الطلاب .
7- أن يتقن المعلم مهارة الإصغاء بمعنى تفهم طلابه واهتمامه بهم .
8- أن يتقن مهارة إدارة المناقشة الصفية
9- أن يتقن مهارة توضيح المعلومات .
10- أن يتقن مهارة التقويم النامي والختامي .
صعوبات التواصل ومشكلاته :
1- التوجه المادي - اعتبار الآخرين أشياء مادية بدلاً من النظر إليهم كأشخاص .
2- التمحور الذاتي : الانشغال بالاهتمامات الذاتية وعدم الإحساس بمصلحة الآخرين .
3- الاستغلال : التعامل مع الآخرين على أساس المصلحة الذاتية .
4- المخادعة : الاستفادة من الآخرين بالخداع والنفاق والغش .
5- المسايرة : موافقة الأشخاص الآخرين على حساب التكامل الشخصي .
6- العداوة : معاداة الآخرين والشك فيهم والريبة منهم .
7- مركبات النقص : عدم الثقة بالنفس .
8- الانعزال : عدم القدرة على تكوين علاقات سليمة مع الآخرين .
9- التوقع المثالي : توقع المثاليات من الآخرين .
نظام فلوريدا لقياس الأداء : التواصل : اللفظي واللالفظي
معلومات عامة
اسم المعلم : التاريخ :
المدرســــة :
اسم الملاحظ:
صممت هذه الأداة لتسجيل مؤشرات سلوك المعلم الفعال وغير الفعال في مجال التواصل : اللفظي واللالفظي ،وهي مقسمة إلى أربعة أجزاء : ضبط النقاش ، التركيز ، كلام المعلم ، ولغة الجسم .
إرشـــادات:
1- ضع الإشارة( / ) في المربع المناسب عندما تلاحظ سلوكاً ذا علاقة بالموضوع
2- ضع إشارة للسلوك في كل مرة تشاهده فيها .
ملخص البيانات
نمط السلوك
فعال
غير فعال
1 ضبط النقاش
2 التركيز
3 كلام المعلم
4 لغة الجسم
المجمـــوع
نمط السلوك
المؤشرات الفعالة
التكرارات
المؤشرات غير الفعالة
التكرارات


1
ضبط النقاش



يوجه سؤالاً مفرداً في المرة الواحدة


يستخدم خطاباً مزدحماً/ مشوشاً
يستخدم كلمات غامضة
يوجه أسئلة طويلة متعددة


2 التركيز
يستخدم أساليب حازمة
يكرر النقاط المهمة

ينتقل من موضوع إلى آخر , ثم يعود


3
كلام المعلم
يبدي حماساً
يقدم تحدياً موجهاً نحو المهمة

يستخدم كلاماً عالياً وحاداً ومزعجاً لا يغير نبرة صوته وشدته وحجمه وسرعته
يتكلم بنعومة بالغة / صوته غير مسموع


4
لغة الجسم
يبتسم ويتواصل بجسمه يبدي
سلوكاً بدنياً يدل على الاهتمام والاستمتاع

تعبير جامد / وقفة فاترة أو حركات بليدة



2- العلاقات الإنسانية
يقصد بها ضرورة الاهتمام بالطلاب ككائنات إنسانية تتمتع بحاجات جسمية وروحية ونفسية واجتماعية ومعرفية ، وضرورة إشباع هذه الحاجات بطرق مشروعة لمساعدتهم في تحقيق إنجاز تحصيلي أفضل من خلال اتزان ودفئ ومودة وإنسانية المُعلم وامتلاكه الخصائص المعرفية والإعداد المهني
وتهدف التربية الإنسانية إلى جعل المتعلم أكثر مسؤولية وأكثر قدرة على الابتكار والاستقلالية .
3- التفاعل الاجتماعي
هو عمليات متبادلة بين طرفين في وسط اجتماعي عبر وسيط هو اللغة أو ما يقوم مقامها كالإشارات والإيماءات أو الحركات وتعابير الوجه يتم خلالها تبادل الاتصال لتحقيق هدف .
تعتمد عملية التفاعل الاجتماعي على التنشئة الاجتماعية حيث يتعلم الفرد والجماعة أنماط السلوك المتنوعة والاتجاهات التي تنظم العلاقات بين أفراد وجماعات المجتمع في إطار الدين والقيم السائدة والتقاليد المتعارف عليها .
ويتم التفاعل الاجتماعي عبر ثلاث مراحل هي :
1- مرحلة التعارف :
فيها يتبادل الطرفان عبارات المجاملة ويقوم كل طرف بمحاولة سبر غور الطرف الآخر واكتشافه .
2- مرحلة التوافق :
يقتنع فيها كل طرف بالطرف الآخر من حيث مزاياه وأخلاقه وقدراته .
3- مرحلة الإعلان عن العلاقة وتعزيزها وتثبيتها .
ومن الملاحظ أن العلاقات تتقوى عند تشابه الاتجاهات والآراء وينشأ التوتر بين طرفين عند تباين الأفكار والاتجاهات .
أما التفاعل الاجتماعي في الصف فيتأثر بالبيئة الصفية وعدد الطلاب واتساع الصف والإمكانات ويعتمد تفاعل المعلم والطلاب على عدة عوامل أهمها :
أ - أحكام المعلمين وتقديرهم لطلابهم .
وهناك أربعة اتجاهات في هذا الجانب :
1- اتجاه التعلق بطالب ما .
2- اتجاه الاهتمام بطالب ما .
3- اتجاه اللامبالاة بطالب ما .
4- اتجاه النبذ .
ويؤثر مستوى تحصيل الطالب وقدرته على تعزيز سلوك معلمه في أثناء التفاعل الصفي ومدى توافقه أو إطاعته للنظم المدرسية . على الاتجاهات الأربعة السابقة .
ب- جاذبية الطلاب ومظهرهم الخارجي :
ينزع المعلمون إلى تقدير الطلاب ذوي المظهر الخارجي الجذاب . ومن الضروري هنا أن يدرك المعلم أن عليه دوماً أن يتعمق في ذوات تلاميذه من الداخل وليس الشكل الخارجي
جـ- المستوى الاقتصادي ، الاجتماعي للطلاب .
يميل المعلمون إلى التفاعل مع الطلاب ذوي المستوى الاقتصادي والاجتماعي الأعلى أكثر من تفاعلهم مع طلاب المستويات الأدنى .
د - اثر توقعات المعلم - المعلم الذي يكون فكره عن طالب بأنه ذكي يتفاعل معه على أنه كذلك فعلاً ويتوقع منه سلوكياً ذكياً وقد يستجيب الطالب بطريقة توحي أنه كذلك .
هـ- اثر جنس المعلم والطلاب : لا يرتبط نجاح المعلم بجنسه فقد ينجح معلم وتفشل معلمة والعكس صحيح .
و- أثر سلوك الطلاب الصفي :
تشير الدراسات إلى قدرة الطلاب على تعديل سلوك المعلم الصفي من خلال أنماط استجاباتهم .
ويبدو أن بعض المعلمين يخضعون لهذا التأثير دون وعي كامل لذا وجب على المعلم أن يكون مدركاً لجميع استجابات طلابه وأنماط سلوكهم داخل غرفة الصف ودورها في تكييف أو تغيير استراتيجياته التعليمية .
تفاعل الطلاب مع بعضهم بعضاً
فقد أشارات الدراسات إلى أربع وظائف لها .
أ- ممارسة علاقات على قدم المساواة مع أقرانه .
ب- تفاعل الطلاب يوفر للطالب اكتساب مكانه خاصة به من خلال نشاطاته المختلفة .
ج- يشكل التفاعل مصدر غزير للمعلومات غير الرسمية التي لا تتناولها الموضوعات المدرسية .
د- تزويد الطالب بفرصة اكتساب الشجاعة والثقة بالنفس مما يساعد على تسريع معدل نضجه النفسي والاجتماعي .
4- التفاعل اللفظي الصفي
( يشكل التفاعل اللفظي أحد مظاهر النشاط التدريسي ، لأنه يغطي أحياناً 70% من وقت النشاط الصفي الإجمالي أو أكثر) .
وهو عملية ديناميكية متحركة مستمرة تدفع بالطلاب إلى الإقبال على التعلم وتتيح للمعلم فرصاً كثيرة للعطاء والإبداع .
وقد عرفه الدويك بـأنه الكلام الذي يجري داخل غرفة الصف ، سواء كان كلام المعلم أم
كلام التلميذ .
و إذا ما طغى على المعلم في تفاعله مع طلابه أسلوب المحاضرة وإعطاء التعليمات والأوامر والإرشادات سمي معلماً مباشراً أما إذا لجأ المعلم إلى أسلوب الحوار والمناقشة وأفسح أمام تلاميذه الفرص لكي يتحدثوا ويسألوا ويعبروا عن حاجاتهم وانفعالاتهم وشجعهم على ذلك ومدحهم وتقبل مشاعرهم - فإن المعلم يسمى غير المباشر وقد وجد العلماء أن انتباه التلاميذ يتشتت في حالة المعلم الذي يميل سلوكه إلى المباشرة

وقد كشف فلاندرز في دراساته وأبحاثه أن المعلم المباشر أقل نجاحاً من المعلم غير المباشر. وفي إحدى دراساته عرض مجموعة من الأطفال إلى اختبار جدي بواسطة الجلفانوميتر وطلب من كل طفل أن يضع يده على الجهاز بينما أدخل معلماً مباشراً مرة ومعلماً غير مباشر مرة أخرى فوجد دقات قلوب الأطفال تزداد مع المعلم المباشر مما يدل على خوف الأطفال منه
ويوجد مجموعة من العوامل تؤثر في التفاعل اللفظي الصفي منها .
1- المعلم . كلما كان المعلــم غير مباشـــر كلمــا كان التفاعل اللفظي الصفي يؤدي
إلى نتائج تعليمية
2- المنهاج : يؤثر على أسلوب المعلم ومقدار تواصله في الصف .
3- الفروق الفردية -كلما قل تشتت الطلاب كلما زاد التفاعل .
4- علاقات الطلاب -كلما زادت العلاقات الحسنة بين الطلاب كلما زاد التفاعل .
5- علاقة المعلم مع طلابه - كلما كانت العلاقة حسنة كلما زاد التفاعل .
اندرسون قام بدراسة عام 1939 ولاحظ أن سلوك طلاب الصف يختلف باختلاف المعلم القادم إليهم معتمداً على أسلوب المعلم وعلاقته مع التلاميذ .
النظام العشري لرصد التفاعل الصفي
قسم فلاندرز التفاعل اللفظي الصفي إلى قسمين كبيرين :
1- كلام المعلم .
2- كلام الطلاب .
ويقسم كلام المعلم إلى قسمين هما :
1- كلام المعلم غير المباشر ويقسم إلى أربعة أقسام فرعية .
أ- تقبل شعور التلاميذ .
ب- مدح كلام و سلوك التلاميذ وتشجيعهم .
ج- قبول أفكار التلاميذ واستعمالها .
د- طرح الأسئلة على التلاميذ .
2- كلام المعلم المباشر ويقسم إلى ثلاثة أقسام فرعية هي :
أ- الشرح .
ب- إعطاء التوجيهات والتعليمات والأوامر .
ج- طرح الانتقادات وإعطاء التبريرات للسلطة .
أما كلام الطلاب فيقسم هو الآخر إلى نوعين هما :
أ- الاستجابة لمنبه أو سؤال أثاره المعلم .
ب- المبادرة من التلميذ نفسه .
ثم أضاف فلاندرز إلى هذه الفئات التسع فئة عاشرة هي السكوت والارتباك .
وبذلك يكون نظامه من عشر فئات على النحو التالي :
النظـــام العشري لرصد التفاعل الصفي
( نظــام فلاندرز)





كلام المعلم





غير مباشر
1- تقبل الشـــعور - يتقبل المعلم شعور التلميذ ويوضحــه كأن يقول ( نعم أنا اشعر معك فهذه قضية تستحق الدراسة

2- المديح والتشجيع - ويشجع المعلم كلام الطالب أو سلوكه ، يكون المعلم إيجابيا يزيل تخوف التلاميذ ، ويزيد من احتمال مبادرتهم كأن يقول ( ممتاز، أحسنت ) .
3-قبول أفكار التلاميذ - يستمع لأفكار تلاميذه ويضيف عليها أو يعدلها إن اقتضى الأمر ذلك .
4- طرح الأسئلة - تكون الأسئلة في صلب الدرس وهي من النوع الذي يثير استجابات التلاميذ وليس على شكل تساؤلات لا إجابة لها.




كلام المعلم




المباشر
5-الشــرح - يقوم المعلم هنا بتقديم محتويات الدرس الذي ينوي تعليمه للتلاميذ ويعطي الحقائق والآراء حوله وقد يطرح تساؤلات بشكل استفهامات استنكارية وبنبرة تنم عن السلطة .
6- إعطاء توجيهات وتعليمات - وهنا يتوقع المعلم التزام التلاميذ بتوجيهاته كأن يقول لهم : ( افتحوا كتبكم صفحة كذا وكذا ) .
7- انتقادات وتبريرات للسلطة - أما إذا لم يلتزم التلاميذ فإن المعلم يعمد إلى فرض سلطته بطرق متعددة .


كلام الطلاب



8- استجابة التلميذ - وتكون الاستجابة هنا ذات علاقة بما يقوله المعلم ، كأن يجيب عن سؤال وجهه المعلم ، أو أن يستفسر عن موضوع له علاقة بما يتحدث المعلم عنه .
9- مبادرة التلميذ- يطرح التلميذ هنا أفكاره كمبادرة منه دون سؤال المعلم له أو يستفسر عن شئ لا علاقة له بالنقطة التي يتحدث فيها المعلم .
السكوت

10سكوت وارتباك يدل على انقطاع التواصل اللفظي بين المعلم والتلاميذ كأن يسكت التلاميذ أو يتحدثون مع بعضهم البعض أو يثيرون شيئاً من الفوضى.



نظام تحليل التفاعل اللفظي
1 0 تقبل المشاعر : يتقبل المعلم أو يقر شعور الطالب بطريقة تخلو من التهديد أو التهكم .
مثال : الطالب : " لا أفهم الواجب "
المعلم : " نعم إنه مفهوم يصعب استيعابه ، أليس كذلك ؟ "
2 0 مديح أو تشجيع :يقوم المعلم إيجابياً سلوك الطالب أو عمله .
مثال: المعلم : " هذه إجابة متميزة يا أحمد "
ويمكن أن تصنف في هذه الفئة النكتة التي تُلقى لتخفيف التوتر
3 0 تقبل أفكار الطلبة واستخدامها : يقوم المعلم بتوضيح أفكار الطالب أو البناء عليها وتطويرها ، ويكون ذلك دون أي تقويم .
مثال : الطالب : " الخليج العربي يحد المملكة العربية السعودية من الشرق " .
المعلم : " والبحر الأحمر من الغرب "
وتضم هذه الفئة توسيعات المعلم لأفكار الطلبة . ولكن عندما يقدم المعلم كثيراً من أفكاره هو ، فإن سلوكه هذا يُصنف في فئة المحاضرة .
4 0 طرح الأسئــلة :يطرح المعلم أسئلة حول المحتوى مثال : المعلم : " أذكر ثلاثة منأقسام السطح في المملكة الأردنية الهاشمية ؟ " .
5 0 المحاضرة : يقدم المعلم معلومات أو آراء حول المحتوى
6 0 توجيهات وتعليمات : يوجه المعلم أو يعطي تعليمات على نحو يتوقع معه من الطالب الامتثال لها .
مثال : المعلم : " افتحوا كتبكم صفحة (25 ) وأقرأ التمرين الأول يا محمد " .
7 0 نقد أو تبرير السُلطة : مثال : المعلم : " لا ، يا زياد، فإن عضوية مجلس الأمن ليست مفتوحة لجميع الدول الأعضاء " . " أين ملاحظاتك التي دونتها عن هذا الموضوع ؟ ألا تعرف أن من واجبك أخذ الملاحظات في الصف كل يوم "
8 0 كلام الطالب - استجابة : يجيب الطالب مباشرة على أسئلة المعلم مثال : المعلم : " ماذا يميز مجلس الأمن عن الجمعية العمومية ؟ "
الطالب : " مجلس الأمن يتكون من (15) عضواً فقط " .
وفي هذه الفئة ، يكون دور الطالب في التعبير عن أفكاره محدوداً .

9 0 كلام الطالب - مبادرة : يبادر الطالب إلى التعليق أو يطرح سؤالاً غير متوقع أو سؤالاً إبداعياً في محتواه . مثال : الطالب : " لم نناقش هذا أمس ، ولكني أعرف أن خمسة من أعضاء مجلس الأمن دائمين وأن عشرة يتناوبون" .
10 0 الصمت أو التشويش: الوقفات ، والفترات القصيرة من الصمت وفترات التشويش التي لا يستطيع الراصد معها فهم التواصل الذي يحدث .

طريقة رصد التفاعل اللفظي الصفي .
يستعمل نظام فلاندرز كأداة للبحث وكأداة لتدريب المعلمين في أثناء الخدمة . وقد يستخدمه المعلم في ملاحظة سلوك زميله في أثناء عملية التعليم أو يستخدمه المعلم لتصنيف سلوكه الخاص به داخل غرفة الصف عن طريق سماع درسه المسجل على شريط كاسيت .

إن استخدام نظام فلاندرز لتحليل التفاعل اللفظي يتطلب ملاحظاً متدرباً يحفظ فئات النظام العشري ثم يسجل الملاحظ كل ثلاث ثوان رقم صنف مناسب من التفاعل اللفظي الذي شاهده مباشرة .
ويدرج الملاحظ هذه الأرقام في مصفوفة خاصة تعد لهذا الغرض (( صحيفة الراصد ))
وبذلك فإن الملاحظ يسجل عشرين رقماً في كل دقيقة ومن المهم جداً المحافظة على معدل السرعة في التسجيل والوصول إلى هذا المطلب ليس بالأمر السهل ومن المشكلات التي تواجه الملاحظ مشكلة التمييز بين أقســـام النظـــام كالتمييز بين 1 و 3 تقبل الشعور وقبــــول أفكار التلاميذ أو 1 و 2 تقبل الشعور والمديح والتشجيع أو 2 و 3 المديح والتشجيع وقبول أفكار التلاميذ أو 6 و 7 توجيهات وتعليمات وانتقادات وتبريرات للسلطة .






صــحيفــة الــراصــــد
رقــم الفئـــــة
التكرارات التي سجلها الراصد
مجموع التكرارات
النسبة
المئوية

1
III
3
1.2

2
III III
6
2.5

3
III III III III
12
5.0
كلام المعلم غير المباشر
4
I III III III III III III III
22
9.1

5
III III III III III III III III III III III III III III
130
53.9
كلام المعلم المباشر
I III III III III III III III III III III III III III III

III III III III III III III III III III III III III III III

6
I III III III III III
16
6.6

7
I III III
7
2.9
كلام الطلاب
8
I III III III III III III III
22
9.1

9
III III III III
12
5.0
الصمت
والتشويش
10
II III III III III
14
5.8


المجمـــــــوع
241
100

انظر إلى صحيفة الراصد هذه ماذا ترى ؟
هل المعلم يميل إلى المباشر أو إلى غير المباشر؟
وفيما يلي قائمة بالأنماط السلوكية المرغوب فيها التي ينتظر أن يكثر المعلم من استخدامها
1 أن يقلل المعلم ما أمكن من كلامه مقابل كلام تلاميذه .
2 أن يكثر المعلم من أنماط السلوك غير المباشر في كلامه.
3 أن يكثر المعلم من الأسئلة التي تعطي فرصة للمناقشة
وطرح الأفكار مقارنة بالأسئلة الضيقة التي تحتاج إلى الإجابة بنعم أو لا أو
بكلمة واحدة .
4 أن يستخدم المعلم إجابات التلاميذ ، ويتولى شرحها أو تلخيصها ، أو التعليق
عليها أو التنسيق فيما بينها ، وإبراز أفكار الطلاب المناسبة وتبينها .
5 أن يشجع المعلم تلاميذه على الاستجابة لأسئلة وأفكار بعضهم البعض ويعزز استجاباتهم .
6 أن يحرص المعلم على الابتعاد عن استخدام عبارات الرفض التي تخوف
التلاميذ من طرح أفكارهم ومعلوماتهم وأن يحرص على مناداة الطلاب بأسمائهم
7 أن يقلل المعلم من أسلوب المحاضرة ويعمد إلى أسلوب المناقشة ، ويحرص
على أن يكون التلاميذ أنفسهم مصدر المعلومات ما أمكن بالأسئلة التي يطرحها .
8- أن يُحسن المعلم الاستماع لكلام تلاميذه وأن يدربهم هم أنفسهم على الاستماع
9-ألا يشير المعلم إلى سلوك التلاميذ السلبي دون أن يدلهم على السلوك الإيجابي
البديل وأن يعلل رفض السلوك السلبي.
10-أن يحرص المعلم على توضيح قواعد السلوك الإيجابي ويعطي التعليمات
التي تحدد سلوك التلاميذ داخل الصف وفي سائر مرافق المدرسة بتوضيح
السلوك الاجتماعي السوي فيما بينهم .
11-توجيه النقد إن استدعت الضرورة القصوىإلى صاحب العلاقة وليس إلى كل الطلاب .
12-إعطاء الطلاب الوقت الكافي للإصغاء والاستجابة دون استعجال.


أما الأنماط السلوكية غير المرغوب فيها فهي
1- التعامل مع الطلاب أرقاما لا أشخاصا أثناء مخاطبتهم .
2- استعمال عبارات التهديد والترهيب .
3- عدم الإصغاء الجيد لأسئلة الطلاب ومقترحاتهم وآرائهم .
4- رفض المشاعر والسلوك والآراء استناداً إلى معايير خاصة مثل :
هذا لا يعجبني شخصياً .
5- التوبيخ والإهانة والسخرية بالطلاب وأفكارهم التي لا تتفق ورأىالمعلم .
6- التشجيع والثناء والإثابة في غير مواضعها ودونما استحقاق .
7- ترك أسئلة الطلاب دون الإجابة عنها .
8- الإلقاء والمحاضرة طيلة الوقت .
9- استعجال استجابات الطلاب الفورية .
10- الفكاهة الجارحة لأحد الطلاب
11- فرض الآراء بالتسلط واستخدام الإرهاب الفكري .
12- طرح الأسئلة والإجابة السريعة عنها من قبل المعلم نفسه .
shawamreh غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 08-08-2007, 11:56   #2
الشوامرة
تربوي
 

تاريخ التسجيل: 08-2007
الدولة: فلسطين
المشاركات: 11
معدل تقييم المستوى: 0
الشوامرة is on a distinguished road
رد: الاتصال والتواصل في غرفة الصف - شوامرة

بارك الله في جهودكم
وجعله في ميزان حسناتكم
اخوكم محمد الشوامرة
الشوامرة غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 07-11-2007, 23:42   #3
dydi
تربوي مشارك
 

تاريخ التسجيل: 11-2006
الدولة: القاهرة
المشاركات: 81
معدل تقييم المستوى: 8
dydi is on a distinguished road
رد: الاتصال والتواصل في غرفة الصف - شوامرة

جزاك الله خيرا
dydi غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 11-02-2008, 12:46   #4
تيمو111
تربوي
 

تاريخ التسجيل: 12-2007
المشاركات: 15
معدل تقييم المستوى: 0
تيمو111 is on a distinguished road
رد: الاتصال والتواصل في غرفة الصف - شوامرة

مشكورين وجزاكم الله خيرا
تيمو111 غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
   
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

لإعلانك بملتقى التربية والتعليم  اضغط هنا

الساعة الآن 02:34.


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
جميع الحقوق محفوظة © لملتقى التربية والتعليم المشاركات والتعليقات المنشورة بأسماء أصحابها أو بأسماء مستعارة لا تمثل الرأي الرسمي (لملتقى التربية والتعليم ) بل تمثل وجهة نظر كاتبها ولا تتحمل أي مسؤولية قانونية حيال ذلك، ويتحمل كاتبها مسؤولية النشر
    مجموعة ترايدنت العربية